今年は、華やかな桜の花より、地味な梅の花に惹かれる。それは、私の歳のせいかもしれないし、先日見た熱海の梅園のせいかもしれない。関東で梅が綺麗で有名なところといえば、水戸の「偕楽園」や湯河原梅林などがある。いずれもうちからは3時間近く車でかかるので、安々とはいけない。そこで、もう少し近場で梅の花が楽しめるところはないかと、ネットや新聞記事で探した。4～5日ほど前の朝日新聞の千葉版に、千葉市の「青葉の森公園」に梅が300本植わっていて、早咲きの梅が満開という記事が載っていたので、そこに出かけた（車で20分）。
思ったより広い公園だったが、今の季節、葉を落とした木以外は何もなく、梅は所々に30～50本咲いている程度であった。花が見事という言葉にはほど遠い。近くでみるとそれなりに綺麗だが、遠目では桜のような絢爛さはない。公園には桜の木はたくさん植わっていて、桜の季節には、一度来てみたいと思った。多くのお花見客で賑わう様子が想像された。やはり、遠くてもどこかに梅の花を見に行かなくてはと思った。
近所でも、梅の花はいろいろ見ることができるのだが（8138)。
今の教育界の話題の１つは、教員不足、教員志願者の減少、教員採用試験の倍率の低下、その背景にある教員の仕事環境の過酷さなどである。NHK digital 230212(日)「＃学校教育を考える」（https://www.nhk.or.jp/gendai/comment/0012/topic032.html）では、下記のように説明されている（一部抜粋）
全国の学校現場で深刻になっている「教員不足」/ その背景のひとつに、教員採用試験の倍率の低下、教員を志す人が減少しているという指摘があります。去年、全国で採用された公立の小中学校や高校などの教員の採用倍率は3.7倍で過去最低となり、このうち小学校の採用倍率は2.5倍と、4年連続で過去最低となったことが文部科学省の調査で分かっています。/ 少子化の時代、なぜ「教員不足」が起きる？そもそもなぜ教員不足が起きているのか。国や自治体の調査によると、近年、1970年代前半に生まれた第2次ベビーブーム（団塊ジュニア）世代の就学に合わせて大量採用された教員が、定年を迎えているためです。/
朝日新聞の編集委員の氏岡真弓氏は、教育学部の学生の進路意識を紹介している。（2023年2月17日、一部抜粋）。
先生を目指して大学の教育学部に入りながら、教職を選ばない。そんな学生たちを取材するようになって３年半になる。/ いつ、どんなきっかけで先生になりたいと思ったかから話してもらう。あこがれの先生の話がほとんどだ。「授業が楽しくて世界がどんどん広がっていった」 そうして夢を膨らませて教育学部に入った後、多くの学生が現役教員のＳＮＳへの投稿で「部活で土日なし」「事務仕事と授業準備で夜１１時まで職員室」といった現場の厳しさを知る。 教育実習で子どもに接すると「先生っていいな」と思う。だが実習はＳＮＳの内容が事実だと確認する場でもある。そして揺れる。/ なぜ教員になるのをやめたのか。多くの学生が挙げるのが、やはり働く環境の厳しさだ。「ずっと朝早くから深夜まで働くと思うと引いてしまう」。そして彼らは口をそろえるのだ。「私たちは先生の魅力はわかっている。でも、それを上回る不安がある」/ これまで４８人に取材し、３０人が民間企業に、２人が地元の役所に就職。とりあえず教職大学院を選んだのは１２人だ。現役の４人はまだ迷っている。働き方改革の進み具合や教員の給与制度の見直しの行方も見てから決めたいのだという。
このような教員志望の減少に対して、各都道府県の教育委員会がしていることは、教職の魅力を若い人たちにアピールすることが多い。「静岡県では10年以上前から、中高生向けのセミナーを開催。若手の教員をパネリストにディスカッションを行ったり、一日をどんな風に過ごしているか話したりして、職業としての教員を知ってもらおうとしている。」（前掲 NHK）。福井県では、YouTube動画で教員の魅力をアピールしている。“恩師と教え子の対談”や“県外から転職して福井県の教員になった人”などを動画で紹介し、福井県で教員として働く魅力を訴えている。
この教員不足、教員志望者の減少、教員採用試験の倍率の低下などは、さまざまな要因（教員の年齢構成の偏り、教員定員の決め方、学級担任制、産休教員の補充、部活動の指導、ＩＴ化等）が背景にある。学生に教職の魅力を伝えることも必要だが、それだけでは解決できないであろう。教職の待遇改善、できる教育活動（部活動等）の外部化等と並んで、社会人の教職への参入をし易くする必要があるように思う。実際、社会に出てから自分は教員向きだと思う人、子育てを終わって教員志望の人で、教員免許を持っていない人はかなりいると思う。そのような人が、教員という職業を試してみる機会をつくるべきだと思う（仮免許などを拡大して）。さらに今の教員免許修得に必要な教職科目は多すぎると思う。昔は専門科目の他に14単位程度（教育原理４、教育心理４，教科教育法４、教育実習２）取れば教職免許が取得できたが、今は30単位以上が必要ではないのか。これでは教員志望者や資格者が減っても仕方がない。
今のNHKの朝ドラ「舞いあがれ」を見ていて、R.ジラールの「欲望の模倣論（三角形）」を思い出した。それは、人の欲望は、自分の中から自発的に出てくるものではなく、他人の欲望を模倣するものだというものである。(Girard.R,吉田幸男訳『欲望の現象学』法政大学出版会,1971)。＊
貴司（赤楚衛二）が、幼馴染の舞（福原遥）を好きだと感じるのは、舞の付き合いの相手を紹介された時である。また舞が貴司を好きと感じたのは、ライバルの史子（八木莉可子）が貴司に寄り添うようになってからである。
このように、人の欲望は模倣されるものだというのがジラールの説で、それを、作田啓一は夏目漱石の『こころ』の先生と尊敬する先輩Kとお嬢さんの3角関係（先生は、Kがお嬢さんが好きという欲望を模倣した）で分析している（『個人主義の運命‐近代小説と社会学』岩波新書，1981,pp.134-146）。藤村正之は、漫画「タッチ」の和也と達也と南の三角関係を、この図式で説明している（『＜生＞の社会学』東京大学出版会』2008,pp.171-199）
朝ドラでは、この「欲望の模倣論」ではなく、普通の、本人の本当の気持ちが何であるかがやっとわっかた（自覚した）として描いているが、このジラールの欲望の模倣論（三角形）の視点も取り入れてみると、さらに面白く感じるのではないかと思う。
＊「人間の欲望は三角形的、換言すれば「模倣的」である。すなわち、欲望を持つ主体（Ｓ）とその欲望の対象となるもの（Ｏ）のあいだには、常に媒介者（Ｍ）が存在する。私たちがあるものを欲するのは、それがそれ自体として望ましいものであるためではなく、他者がそれを欲しているからであり、他者がそれを望ましいものとして示すからである」（西永 25頁）https://ha2.seikyou.ne.jp/home/Takeshi.Usuba/sociology/resume/sg080602.pdf#:~:text=%E3%80%80%E3%80%8C%E4%BA%BA%E9%96%93%E3%81%AE%E6%AC%B2%E6%9C%9B%E3%81%AF,%E8%A5%BF%E6%B0%B8%E3%80%8025%E9%A0%81%EF%BC%89%E3%80%82
公益財団法人「中央教育研究所」の研究報告NO99,『自律した学習者を育てる言語教育の探求12』 (平成５年１月)が発刊され、WEBで読むことができる。鳥飼玖美子先生（立教大学名誉教授）が研究代表の報告書で、7名の研究者の論稿が掲載されている。（https://chu-ken.jp/pdf/kanko99.pdf）
内容は、寺崎昌男先生（東京大学名誉教授）の「『教える』ことを掘り下げる」という論考に対して、研究メンバーが、言語教育や英語教育の観点からコメントしたもので、大変興味深い内容になっている（それをこの分野に素人の私が紹介することはできないので、直接読んでほしい）。
また寺崎昌男先生の論稿とそれへの補いの講話の記録も、興味深いもので、教育史や高等教育が専門の寺崎先生が、「教える」という教育学の原点の問題に、実際の教育現場の実践などを例に引きながら、わかりやすく、また深く考察されているので、感銘を受ける（これも、私が説明役では役不足なので、直接読んでほしい）。
ここでは、寺崎先生が、論考の最初に紹介している哲学者W.A. ウォ―ドのエッセイの章句を転載しておこう。寺崎先生は、このウォ―ドの言葉を単純に称賛しているわけではない。先生の論考は、ウォ―ドの言葉を教える側から説明しているとも、批判しているとも解釈できる。この言葉を手掛かりに、「教える者」の側に立って、教え方の深みを具体的に例示している。さらにそれにコメントする研究者の立場はいろいろで、興味深い。
（原文）The mediocre teacher tells / The good teacher explains / The superior teacher demonstrates / The great teacher inspires/ （Foundations of Faith, Droke House, 1970）
（寺崎訳） どこにでもいる普通の教師は，ただ話して聞かせる / よい教師は，丁寧に説明する / 優れた教師は，自分でやって見せる / 偉大な教師は，相手の心に火をつける
