投稿者: takeuchi

加藤幸次先生（上智大学名誉教授）より研究会で「メタ認知」の話を聞く機会が最近あった。メタ認知とは＜1970年代に、J. H. FlavellやA.L. Brown によって提唱された認知心理学の用語です。 メタ（Meta）とは「超越した」、 「高次の」という意味があり、認知（Cognition）とはそれが何であるのかを判断したり、解釈する行為です。＞＜教師は教室での子どもの（メタ認知を制限して）学習を完全にコントロールしているのです。①行うべき学習課題、②そのための時間、③そこで使うべき教材、④追及する方法について、小出しして、指示していきます。（全体を見渡すことができず）間違いなく、子どもたちは極めて高い閉塞感を感じているに違いないのです。私たちが目指した授業はこの閉塞感から子どもたちを開放することでした＞（加藤教授のレジメからの転載）。

それと、北澤毅氏（立教大学名誉教授）の構築主義に関する著作『「教育問題」はつくられる』（時事通信社，2025)の中に、『「神の視点」からの創作としての「真実」』（37～39頁）という言葉も出て来て（「刑事コロンボ」を例に説明している）、高次の（メタの）視点からものごとを見ることの重要性を教えられた。

そのことで思ったのは、小説家が小説を書く視点はどこにあるのかということである。例によって生成AIに質問してみた。（その回答が正しいということではないが、さらに考える材料にしたい）

本の書き方はいろいろあると思うが、今回、北澤毅・立教大学名誉教授よりお送りいただいた最新刊『「教育問題」は作られる―構築主義的な読み方・解き方』（時事通信社,2025）には、とても感心した。

北澤氏のこれまでの研究の集大成の１つで、内容が素晴らしいという面が第１の理由であるが、同時に、自分の今までの研究の集大成を論文集として出版するのではなく、一般向けに読み易い言葉で書かれたことである。構成も１つの小説のように組み立ててストーリーを考えて、読者がミステリー小説を読むようなる仕組みになっている。同時に注や参考文献も、コンパクトに精選され、読者が構築主義について学術的に学ぶのにも便利になっている。

内容を一部紹介したい。本書は、社会学の「構築主義的な読み方・解き方」を、少年非行、いじめ、発達障害の問題のされ方を、構築主義の視点から論じている。少年非行に関する予言の自己成就やラベリングが、意図しない結果を生む過程やメカニズムがわかりやすく書かれている。発達障害に関しても斬新な鋭い視点が提起されている。児童の定型から外れていると早期に診断され、発達障害のラべリングされた児童が、一斉教育を重んじる日本の学校制度のもとで、個性を抑圧され、障害者にされていくメカニズムが鮮やかに描かれている。それを回避する学校や教育実践も紹介されている。

毎月１日に辻秀行氏より送られてくる「風の便り」８３号は、９月も１日に封書で郵便受けに入っていた。いつもはその便りの綺麗な写真を見ながら、直ぐ自宅の印刷機でスキャンしてPCに取り込みブログに掲載させてもらうのだが、数日前から印刷機に不具合が生じ、スキャンもブログ掲載も出来なくなっている。今月は、魚の話題で、ホッケ,サワラ、カンパチの写真とその魚の特徴が丁寧に紹介されている。

辻氏の風の便りでは、さまざまな昆虫から始まって、いろいろな花、そして飛行機まで、写真入りで詳細な説明がされてきた。今回は魚にまで及んでいる。どうして辻氏はこのように興味が広く博学なのだろうと考えた。辻氏は中学校で理科の教科を教えていたというようなことを昔聞いた記憶がかすかにある。そのせいかもしれない。私には、そのような経験がない。

学校（小中高）の社会科という科目の特質について、生成AIに聞いてみた。

さらに[日本の現在の社会科教育法と社会学、教育社会学との関連について報告してください]。という質問を、知人がGeminiIに聞いた回答を、転載させていただく。

　生成AIに、同じ質問をぶつけても、聞く時期によって回答が違っている。また同じ内容を、日本語と英語で聞くと、違った回答が返ってくる（翻訳の問題があるかもしれないが）。そのように、生成AIの回答の仕組みは、相変わらずわからない。以前に、日本語で聞いた「教育や学習の個別化」について、もう一度、日本語と英語で聞いてみた。