月: 2017年2月

今、各地でお雛様の飾りが見られる。佐原でもいろいろなところにお雛様が飾られていた。千葉では、勝浦の雛祭り（http://www.katsuura-sanpo.com/news/post-15821/）が有名。一度見に行きたい。うちのお雛様も、年の一度くらいは、飾ってあげないとかわいそう。

今日（２月８日）は、敬愛大学の村川教授の「佐倉プロジェクト」で、伊能忠敬記念館と、伊能忠敬が生活した佐原の街並みを見学するツアーがあるというので、同行させていただいた。 伊能忠敬は江戸時代に、現在も通用するような正確な日本全国の地図をつくった秘訣がよくわかる記念館で、そこで現物の緻密できれいな地図を見ることができ感激した。 また佐原の街並みも、歴史的建造物を残して，町の人々がそこで生活しているとのことで、昔にタイムスリップした気分が味わった。 ４０年近く前、私が武蔵大学人文学部に奉職したとき、その時の学部長が伊能先生という伊能忠敬の曾孫にあたる生物学の教授で大変お世話になった方であり、その縁も感じた。 また、先に紹介した谷川先生のご著書『千葉の地名の由来をを歩く』の該当箇所も読み、歴史を学んだ一日であった。 IMG_20170208_0001

今年度の後期に私が敬愛大学で担当した講義科目は「教職概論」（こども学科２年生）と「教育課程論」（こども学科１年生）の２科目である。

毎時間資料として配ったプリント（毎回３～４枚）と、各自が書いてリアクションを見直してほしいと思い、学期末試験は、電子類を除き持ち込み可とした。そして、下記のような問題を出した。学生の答案を見ると、B4の解答用紙いっぱいに文字を埋めている学生が大部分で、読み応えのあるものが多く、講義の手答えを感じた。

教職概論　試験問題　　平成29年1月31日　 9時15分～１０時１５分

次の中から　２つ選び答えなさい。（解答の順序は自由）

１　現代の社会において、教師には、どのような資質や能力が求められていますか。それを達成する為に、どのようにすればいいでしょうか。

２　現代の教師の特質を明らかにするには、どのような方法があるでしょうか。説明しなさい。

３　　学校の教師が力を発揮できるように、現代の学校にはどのような改革が求められていますか。

４　　教師は子どもの親とどのようにかかわっていけばいいですか。また教師や学校と地域社会とのかかわり方について説明しなさい。

５　「教職概論」の授業で、特に印象に残っていることを、説明しなさい。

 

教育課程論　試験問題　　日時　平成29年２月１日　 １３時１５分～１４時１５分

次の中から　２つ選び答えなさい。（解答の順序は自由）

１　戦後日本の学習指導要領の変遷の概要を説明しなさい。

２　学校における潜在的カリキュラムの様相（具体例）とその教育的機能（はたらき）について説明しなさい。

３　２１世紀には、どのような能力が求められていると、国や文部科学省は考えているでしょうか。

４　小学校の「特別活動」の意義について説明しなさい。

５　アイデンティティの達成には何が必要ですか。それに学校や教師はどのようなかかわりができますか。

６　学校や教師は社会的格差に苦しむ児童・生徒に何をすればいいでしょう。

７　ジェンダーとカリキュラムの関係について、説明しなさい。

８　「教育課程論」の授業で、特に印象に残っていることを、説明しなさい。

 

 

今日（５日）、私も審査委員を務めている「東書教育賞」の授賞式があり、出席した。教育実践の論文の授賞式である。
東京書籍の千石社長、中央教育研究所の伊藤所長、谷川理事長、他各審査委員から、応募論文の内容に踏み込んだいいコメントがあり、受賞者代表のスピーチも心打つもので、教育論議としても充実したものであった。
私は下記のような通りいっぺんのありきたりのことしか言えなかったが、いろいろ勉強になった。

敬愛大学の武内と申します。審査にかかわった一人として、感想と受賞された先生方にお祝いを申し上げようと思います。
今の時代が反映した教育内容や教育方法の応募が多く、また選ばれたもののそのようなものなっていると思います。その時代的特性としていくつかのことを感じました。
第１は、学校と地域の連携が言われていますが、地域特性を生かした教育実践が多く見られました。小学校の淀野（よどの）先生の山形県の食農教育、窪谷（くぼのや）先生の黒めだかの観察・飼育も地域に根ざし、地域の資源をよく活用しています。
第２に、子どもたちの学びにおいて、アクティブラーニング的な、つまり主体的学習の重視。これは、すべての実践で感じます。中学校の新谷先生の国語の古典学習にしても、調べ学習、意見交換会、群読、創作など生徒の主体的な学びができる工夫をちりばめています。
第３に、子ども達のグループワークや共同学習の重視があげられます。多くの実践でみられますが、さらに中学校の下野先生のＳＴ（スモールティチャー）学習のように、出来る生徒が指導役を果たす試みも、生徒の学習が効果を上げていることがわかります。
第４に、ＩＴ，情報機器の活用です。デジタル機器は、工夫によっては、大きな効果を上げることが、随所で感じられます。
第５に、教科横断的な実践や教科と特別活動の組み合わせのような広がりのあるものが多くみられます。
第６に、学校全体ないし全学校的な取り組みです。今回、校長先生の応募が多かったように思います。小学校の三谷先生の学校全体での俳句作りで、クラスや学年対抗も取り入れ、学級づくりや学校の一体感に繋がる優れた実践だと思いました。
このように、教育現場も時代の流れや要請を敏感に感じながら、それに対応した実践を工夫していて、それは必要で、とてもいいことだと思います。
一方、各教科に特有の論理の上に立った教育実践も大切だと思います。今回の授賞のものでは、中学校の理科の運動単元を扱った若林先生の、実験実践がありますが、このようなものももっとあっていいと思います。教育には時代により大きく変わる部分と変わらない部分があり、また教科特有のものあると思います。
今回受賞された先生方の実践が、広く全国に公開され、日本の教育実践の水準の上がることを願っています。授賞された先生方、おめでとうございました。

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今日（２月５日）は、風もなく穏やかな一日。
夕方に犬の散歩で稲毛海岸へ。日の入りと富士山のシルエットを見る（日の入りは５時１０分）。